Mathematical logical reasoning competencies: achievement levels and challenges for initial teacher training
DOI:
https://doi.org/10.32870/dse.v0i29.1330Abstract
Given the transversality of mathematical-logical competencies in the Chilean school curriculum, this article aims to explore the level of performance of students in Initial Teacher Training at a Chilean public university in this area, seeking to elucidate whether these competencies differ between newly admitted students and those who are in their final year (cohorts 2022 and 2019). An ad hoc instrument of logical-mathematical reasoning (RLM Test) consisting of a set of items organized in three taxonomic levels of domain (formulating, using, and interpreting) and three categories of content (changes and relationships, space and form, uncertainty and data) was applied, and an inferential statistical analysis of contrast of means and proportions was performed. Results: low levels of achievement were found in both cohorts, both in the domain dimensions and in their content categories, weaknesses that are accentuated in students who are about to finish their teacher training process. Conclusions: although mathematics tends to be perceived as a complex and dry area, low performance levels would be a correlate of an educational system of segmented quality, permanently observed in admission processes and particularly evident in pedagogy majors given the characteristics of their entry profile.Downloads
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