Diálogos sobre educación

Experiencias colaborativas de revitalización cultural y lingüística en el sur de México

2026-04-17T00:59:10+00:00

En este artículo se reportan algunas experiencias de revitalización cultural y lingüística que se desarrollan por diversos miembros de las comunidades e investigadores académicos, mediante colaboraciones explícitas. Nuestro objetivo es reflexionar sobre las implicaciones e impacto que tienen las investigaciones con enfoque colaborativo y pertinencia social, particularmente, en el ámbito de las lenguas indígenas, así como sus alcances y limitaciones. Para tal fin, se presentan proyectos de investigación y/o intervención ya concluidos, a favor de diversas lenguas indígenas (zapoteco, tseltal, zoque, ixcateco, mam, entre otras) en los estados de Chiapas y Oaxaca, en contextos escolares y no escolares, cuya característica principal es la existencia de una colaboración directa entre los investigadores y las comunidades de hablantes. Los principales resultados de estos casos muestran que las colaboraciones adquieren diversos matices y que su éxito está determinado por factores que van desde cuestiones estructurales hasta decisiones comunitarias y, en el ámbito académico, se evidencian procesos de innovación metodológica y pertinencia social.

Educación, interculturalidad y glotopolítica: la importancia de una pedagogía decolonial en México

2026-05-06T23:24:55+00:00

El presente artículo analiza la relación entre glotopolítica, educación e interculturalidad en el contexto mexicano desde una perspectiva crítica y decolonial. A partir de un enfoque cualitativo y del análisis teórico–discursivo, se examina cómo las lenguas, lejos de ser únicamente medios de comunicación, operan como instrumentos de poder que legitiman o excluyen identidades, saberes y prácticas sociales, al igual de la influencia de los derechos lingüísticos de los hablantes en estas interacciones. El estudio problematiza el reconocimiento institucional de la diversidad lingüística, evidenciando la distancia entre los discursos oficiales y las prácticas educativas que continúan privilegiando al español como lengua hegemónica. Asimismo, se analizan los procesos históricos de construcción de la otredad, la subordinación de las lenguas originarias y las leyes en la identidad de los pueblos indígenas. Desde la interculturalidad crítica, se plantea la necesidad de una pedagogía decolonial que cuestione las jerarquías lingüísticas y promueva una educación situada, equitativa y socialmente transformadora.

La Educación Intercultural Bilingüe: El éxito de la enseñanza en lengua indígenas

2026-05-05T11:54:05+00:00

La Educación Intercultural Bilingüe (EIB) en México promueve la literacidad en lengua indígena y el español, tanto como una convivencia cultural entre los indígenas y la población no-indígena. Sin embargo, en muchas escuelas del subsistema de EIB, la enseñanza en lengua indígena es relegada a una asignatura aparte, mientras que el resto de la enseñanza ocurre en español. Este estudio investiga si los alumnos mazahuas del Estado de México, al participar en un proyecto de educación bilingüe mazahua-español, podrían mejorar su escritura en lengua mazahua y en lengua española. Se aumentó el número de minutos semanales de usar el mazahua como lengua de instrucción a la vez que se implementaron estrategias de la educación bilingüe en un salón de primer grado. El Grupo Experimental demostró un crecimiento estadísticamente significativo en su escritura en mazahua y en español. En contraste, un Grupo Control solo creció estadísticamente significativamente en su escritura en español. Este estudio aporta datos preliminares hacia el éxito de la EIB cuando se usa la lengua indígena como lengua de instrucción. Se incluyen recomendaciones para los estudios futuros e implicaciones para la instrucción.

Educación física en territorios rurales e indígenas: desafíos y oportunidades para una enseñanza situada en la escuela primaria

2026-01-25T20:00:35+00:00

Este artículo tiene el objetivo de analizar los desafíos y las oportunidades para desarrollar una educación física situada en escuelas primarias ubicadas en territorios rurales e indígenas de San Luis Potosí, México. Se utilizó el método observacional para el análisis de la práctica docente de tres educadores físicos federalizados del Estado mediante un muestreo intencionado. Los datos fueron recopilados mediante la observación etnográfica y entrevistas, empleando como instrumentos la videograbación de clases y el diario de campo. Los resultados muestran que los docentes conciben la educación física como un espacio orientado a favorecer el desarrollo integral de niñas y niños; sin embargo, en la utilización de recursos, el manejo de estrategias didácticas y la dinámica relacional establecida por el profesor limitan el alcance de una educación situada a la realidad de la comunidad rural e indígena. Se concluye que para lograr una educación física situada a los diversos contextos socioculturales es necesario fortalecer la formación docente para el educador físico rural y generar políticas educativas que reconozcan la diversidad sociocultural de los territorios para la enseñanza de esta área.

Capacidades de jóvenes wixaritari y estrategias formativas para construir un futuro sostenible

2026-04-17T00:49:51+00:00

Este trabajo muestra cuáles son y cómo se generan y activan las capacidades para forjar un futuro imaginado de jóvenes wixaritari que participaron en el programa de Título del programa en lengua indígena (traducción), implementado en la Sierra de Jalisco, México y cuyo proceso socioeducativo es de carácter no formal y mediado por el arte. El enfoque metodológico fue cualitativo, se realizó observación participante en 27 actividades (talleres, reuniones de trabajo, acuerdos, círculos de intercambio y consensos) y se aplicaron siete entrevistas semiestructuradas; para el análisis se combinó la teoría fundamentada en su perspectiva inductiva con el razonamiento categorial. Los resultados arrojaron que la participación de los y las jóvenes wixaritari en el programa, les permitió forjar y activar disposiciones para construir un futuro sostenible y digno para sus comunidades; éstas les hacen capaces de: a) asumir un compromiso responsable; b) aprender a lo largo de la vida para diseñar y concebir los cambios requeridos, y c) realizar una praxis reflexiva que haga efectivos los cambios y retroalimente el compromiso. También, se distinguen estrategias formativas orientadas a activar capacidades que involucran el ser completo de la persona, y otras que facilitan competencias, entendidas como conocimientos, habilidades y actitudes para aplicar en tareas específicas.

Español Aprender geometría desde la experiencia: arte huasteco y lengua náhuatl en la enseñanza de área y perímetro en secundaria

2026-04-17T00:57:55+00:00

Los procesos de enseñanza de la geometría en educación secundaria suelen abordarse de manera descontextualizada y abstracta, desde los planteamientos de la Nueva Escuela Mexicana, se reconoce la necesidad de construir enfoques educativos más comunitarios e inclusivos, el presente estudio analiza cómo la incorporación del arte huasteco y de la lengua náhuatl favorece el aprendizaje de los conceptos de área y perímetro en estudiantes de primer grado de secundaria en la Ciudad de México. La investigación se desarrolló desde un enfoque cualitativo de corte fenomenológico, a partir de observaciones de aula y entrevistas semiestructuradas realizadas a 32 alumnos, así como un grupo focal integrado por cinco participantes, las actividades didácticas se diseñaron articulando experiencias sensoriales, simbólicas y formales, lo que permitió acompañar los procesos de comprensión desde la experiencia hasta la formalización matemática. Los resultados muestran que la integración de elementos culturales y lingüísticos facilita la comprensión conceptual, fortalece la motivación hacia las matemáticas y favorece actitudes más inclusivas en el aula. Se concluye que la etnomatemática y la interculturalidad constituyen vías pertinentes para humanizar la enseñanza de la geometría y se sugiere ampliar esta propuesta a otros contenidos matemáticos y contextos educativos.

Migración indígena y escuela secundaria: una realidad invisibilizada en Jalisco

2026-04-17T00:37:06+00:00

Este artículo reflexiona sobre la atención educativa que reciben estudiantes indígenas en condición migrante en escuelas secundarias del estado de Jalisco. A partir de una revisión documental de marcos normativos, políticas públicas y literatura sobre experiencias escolares de jóvenes indígenas en contextos migratorios, se discute la tensión entre el reconocimiento formal de la diversidad lingüística y cultural en México y las condiciones reales de escolarización en secundaria. Se argumenta que la focalización histórica de la educación indígena en servicios y escuelas especiales, principalmente en educación inicial, preescolar y primaria, deja a numerosas secundarias fuera de apoyos institucionales para trabajar la diversidad; en consecuencia, la inclusión suele depender de iniciativas individuales del profesorado y se observan procesos de invisibilización, silenciamiento lingüístico y discriminación sutil. El texto aporta elementos para repensar la secundaria desde la movilidad interna y propone líneas de acción para fortalecer diagnósticos, formación docente y estrategias interculturales en escuelas no catalogadas como indígenas.

Educación indígena: preservación cultural y diversidad lingüística

2026-06-04T03:03:37+00:00

La Pedagogía Decolonial frente al sistema educativo formal: una lectura crítica de la Educación inclusiva

2026-04-17T00:33:45+00:00

El presente ensayo constituye un ejercicio analítico sobre las propuestas posibles desde la Pedagogía decolonial y si estas en realidad son capaces de conectar con la educación formal y su modelo impulsado internacionalmente y basado en los derechos humanos sobre nuestros países latinoamericanos: la Educación inclusiva. En la línea de este cuestionamiento, pretendo demostrar que la pedagogía decolonial no se construye como propuesta metodológica para los sistemas oficiales, tampoco como un conjunto de ideas alternativas. Por el contrario, cuestiona de dónde viene y qué produce esa idea de lo alterno frente a lo que se considera normal o neutral a nivel del sistema occidental – presente también en la educación- que busca ser el hegemónico en este proyecto progresivo de la colonialidad.

El Lebenswelt Mesoamericano: Fenomenología de la Alteridad y Educación Intercultural Crítica

2026-06-06T12:10:34+00:00

Este artículo propone una lectura fenomenológica de la educación intercultural crítica en el contexto mesoamericano a partir del concepto husserliano de Lebenswelt (mundo de la vida). Retomando la crítica de Edmund Husserl a la objetivación y sedimentación del sentido, se sostiene que los modelos educativos estatales aplicados en comunidades indígenas operan desde una actitud natural que invisibiliza los mundos vividos de la niñez indígena y subordina sus saberes a criterios externos de validez. Se plantea la necesidad de una epojé pedagógica que suspenda la pretensión de neutralidad del currículo y permita interrogarlo desde el mundo de la vida indígena. A partir de tres ejes fenomenológicos (corporalidad vivida (Leib), mundo circundante (Umwelt) e intersubjetividad) se argumenta que el aprendizaje se constituye desde una intencionalidad comunitaria y no desde un sujeto individual aislado.

La formación inicial del magisterio morelense en el siglo XX. Espacios, Escuelas Normales y el proyecto de la Normal de Maestros de la Universidad Autónoma del Estado de Morelos

2026-04-26T00:57:46+00:00

La formación docente es parte medular de toda política educativa pública, como así lo confirman los distintos proyectos emprendidos por el Estado mexicano para financiar escuelas de profesionalización docente. En el estado de Morelos, esto ocurrió desde 1871, con la creación del Instituto de Estudios Literarios y Científicos. Sin embargo, las vicisitudes enfrentadas por la administración estatal, durante y después del periodo revolucionario, complicaron la tarea por establecer más instituciones de este tipo. Esto cambiará hacia 1950, con la creación de la Escuela Normal de Maestros de la actual UAEM. Institución que formó docentes para educación primaria, y que se convirtió no sólo en el proyecto más importante de la administración estatal, sino en uno de los pocos ejemplos en México donde una escuela normal se desarrolló en un entorno universitario. Este trabajo presenta algunos resultados de mi tesis de Doctorado en Educación. El objetivo es analizar la conformación de los espacios de formación docente en Morelos, en el marco de las políticas educativas emprendidas por la administración estatal durante el siglo XX. El proceso metodológico cualitativo contempló trabajo con fuentes archivísticas, hemerográficas, exploración de memorias sobre la historia de la entidad y la historia oral, así como la pertinencia del método cartográfico para localizar los espacios de formación docente y su transformación en poco más de un siglo.

Constructivismo y enseñanza del inglés con propósitos específicos

2026-05-05T16:14:47+00:00

El presente ensayo analiza la relación entre la teoría constructivista del aprendizaje y la enseñanza del inglés con propósitos específicos (ESP) como una alternativa viable para mejorar el desempeño lingüístico de los estudiantes universitarios, particularmente en instituciones tecnológicas como la Universidad Politécnica de Durango. A partir de una revisión de antecedentes internacionales y nacionales, se evidencia que los cursos de inglés con fines generales (EGP) resultan insuficientes para atender las necesidades académicas y profesionales de los estudiantes de ingeniería. El análisis teórico expone los fundamentos del constructivismo, sus principios, variantes y su énfasis en el aprendizaje activo, social y contextualizado. Posteriormente, se examinan los elementos esenciales del ESP, incluyendo el análisis de necesidades, el enfoque por géneros y su orientación hacia funciones comunicativas reales. El ensayo identifica siete dimensiones que revelan una convergencia profunda entre ambos enfoques: centralidad del aprendiz, contextualización, activación de conocimientos previos, aprendizaje basado en tareas, colaboración, énfasis funcional y reflexión metacognitiva. Se concluye que la integración del constructivismo con el ESP ofrece un marco metodológico sólido para fortalecer la competencia lingüística de los estudiantes y mejorar su preparación para enfrentar las demandas comunicativas de sus futuros contextos profesionales.

Alfabetización Estadística en la política educativa de México. Análisis de tres sexenios presidenciales.

2026-04-26T00:53:21+00:00

Cada sexenio presidencial en México ha buscado dejar su legado dentro de la política de estado, dejando su sello en ámbitos importantes, como lo es la educación. En este estudio se realizó una lectura comparativa de los planes y programas de estudio de educación básica asociados a cada sexenio, desde la RIEB, el Plan de Estudios 2011, la Reforma Educativa de 2013, la integración de los Aprendizajes Clave en 2017 y la Nueva Escuela Mexicana (en su plan 2022), relacionados con las habilidades que desarrolla la Alfabetización Estadística. Se realizó un análisis cualitativo, Se llevó a cabo un estudio de caso basado en el análisis documental de fuentes oficiales en México y literatura especializada. Se puede concluir que la Alfabetización Estadística ha permanecido en los tres sexenios, no de forma explícita, si no como una parte de las habilidades que deben ser desarrolladas dentro de la escuela, como el manejo de procedimientos, el uso de datos y el análisis crítico de la realidad a través de las comunidades, lo que muestra un poco coherencia transexenal respecto de estas habilidades en el currículo.

Políticas educativas y formación en seguridad del paciente en enfermería para un aprendizaje transformador

2026-05-05T16:19:59+00:00

La profesión de enfermería ha transitado por avances normativos que regulan la practica profesional en el sistema de salud en el ámbito asistencial; sin embargo en el aspecto educativo existe una limitada integración curricular en materia de seguridad del paciente dentro de los programas de licenciatura en enfermería. Objetivo: Analizar las políticas educativas en la formación de seguridad del paciente en nivel superior de formación en enfermería. Metodología: enfoque cualitativo de tipo documental y reflexivo, orientado al análisis de las políticas educativas; este diseño permitió examinar los discursos y marcos normativos que configuran la práctica educativa. Resultados: se evidencia una insuficiente integración de lineamientos y protocolos de seguridad del paciente en los programas curriculares de enfermería, reflejando estrategias poco claras. Conclusión: Se destaca la necesidad de fomentar una cultura de seguridad desde las políticas educativas y de posicionar la seguridad del paciente como un componente esencial del perfil de egreso de los profesionales de enfermería.

Palabras clave: Políticas educativas, seguridad del paciente, formación en enfermería, cultura del cuidado, pedagogía transformadora

Habilidades socioafectivas en el contexto virtual en educacion inicial

2026-05-18T23:45:04+00:00

Las repercusiones de la pandemia de COVID-19 y el confinamiento reconfiguraron el desarrollo infantil, trasladando los procesos formativos al entorno virtual residencial. Ante este escenario, resulta imperativo examinar cómo los entornos digitales median la dimensión emocional en la primera infancia. El presente artículo tuvo como objetivo analizar las prácticas formativas en entornos virtuales para el desarrollo de habilidades socioafectivas en niños de educación inicial (0-6 años). Metodológicamente, se realizó una revisión de alcance (scoping review) bajo un enfoque cualitativo y mediante el método de análisis de contenido temático. El corpus final quedó constituido por 35 fuentes primarias y directrices de organismos internacionales indexadas entre 2020 y 2024. Los hallazgos demuestran que las tecnologías de la información y la comunicación (TIC), mediante un diseño tecnopedagógico lúdico y artístico, actúan como un ecosistema efectivo para la vinculación afectiva, el reconocimiento emocional y la cohesión grupal. Se concluye que las habilidades socioafectivas pueden potenciarse en la virtualidad, siempre que exista una rigurosa mediación pedagógica y un acompañamiento familiar adaptado a las brechas socioeducativas del contexto nacional.

Editorial

2026-06-08T12:09:52+00:00

Educación indígena: preservación cultural y diversidad lingüística

2026-05-22T00:33:17+00:00